ازاين رو اضطراب واکنشی است که شخص را برای مقابله با نوعی احساس خطر يا تهديد آماده می کند. رو در رو با مشکلات و اختلالات روانی. رابطه کمال گرایی و سرسختی با سلامت روانی و عملکرد تحصیلی. تأثیرات جانبی اضطراب: مطالعات پیشین نشان دادهاند که اضطراب میتواند تأثیرات جانبی نامطلوبی بر روی دانشآموزان داشته باشد، از جمله کاهش خوداتکاپی، افزایش غیبت و ترک تحصیل، کاهش رضایت تحصیلی و افت عملکرد تحصیلی. اضطراب امتحانات: بسیاری از دانشآموزان با اضطراب قبل، حین و بعد از آزمونها مواجه میشوند. 1. مرور سیستماتیک: یک مرور سیستماتیک از مطالعات قبلی راهی قدرتمند برای سنجش پیشینه تحقیق اضطراب دانشآموزان است.
پیشینه تحقیق اضطراب دانش آموزان
آنها ممکن است توصیههایی درباره مطالعات کلیدی، منابع قابل استفاده و موارد دیگری که برای مراجعه و سنجش پیشینه تحقیق مورد استفاده قرار میگیرد، ارائه دهند. 7 فرضيه در پژوهش حاضر با استفاده از روش ضريب همبستگي و تحلیل رگرسیون مورد تحلیل قرار گرفتند. گرچه برآوردن اين انتظارات مشكل است ولي شخص بايد به اين استانداردها نائل آيد تا مورد تأييد و پذيرش ديگران قرار گيرد (فروست و همكاران،1991). يافتههاي پژوهشي در زمينة بررسي ابعاد كمالگرايي ، همبستگي اين سازه را با ويژگيهاي شخصيتي، رفتاري و مشكلات روان شناختي تأييد كرده اند (هويت و فلت ، 1991). پژوهش در مورد کمال گرایی و اضطراب امتحان انجام نشده است اما از آنجا که کمال گرایی با عملکرد تحصیلی رابطه دارد و اضطراب امتحان نیز با عملکرد تحصیلی مرتبط است، پس می توان گفت که کمال گرایی با اضطراب امتحان مرتبط است. و می توان با تغییر فراشناخت هایی که شیوه ناسازگارانه افکار منفی را زیاد می کنند.
این بیماری یکی از اشکال پسیکوزالکلیم مزمن است که معمولاً بیش از چند روز دوام ندارد. داده ها با استفاده از دو مقیاس اضطراب امتحان سارسون مقیاس چند بعدی کمال گرایی فراست جمع آوري شده بودند. در این پژوهش سعی شده است که به بررسی رابطه کمال گرایی و اضطراب امتحان بهتر پرداخته شود. از حال بد به حال خوب. روان شناسی شخصیت از دیدگاه اسلامی. آزمون های روانشناختی : ارزشیابی شخصیت و سلامت روان . نشان می دهد که دختران مضطرب تر از پسران هستند و علت آن مسائل فرهنگی و نقش های جنسیتی است. اضطراب ممكن است به گونه اي مستقيم تر به عملكرد ضعيف منجر شود، زيرا ماهيت ارزيابي موقعيت هاي امتحان دهي توجه را به سوي پيامدهاي بالقوة منفي متوجه مي سازد. افراد دارای کمال گرایی خود مدار، داراي انگيزه قوي براي كمال، معيارهاي بالاي غير واقعي، كوشش اجباري و داراي تفكر همه يا هيچ در رابطه با نتايج، به صورت موفقيت هاي تام و شكست هاي تام مي باشند، بر عيوب و شكست هاي گذشته خويش تمركز ميكنند و معيارهاي شخصي غير واقعي را در سرتاسر حوزه رفتاري خود تعميم مي دهند.
این حالت هیجانی معمولاً با تنش، تشو یش، نگرانی، سردرگمی و برانگیختگی سیستم اعصاب خود مختار همراه است. اضطراب امتحان يك حالت هيجاني يا احساسی ناخوشايند است كه با مسائل رفتاري و فيزيولوژيكي توام بوده و در امتحانات رسمي يا ديگر شرايط ارزيابي تجربه مي شود. ساراسون اضطراب امتحان را نوعي خود اشتغالي ذهني مي داند كه با خود كم انگاري و ترديد دربارة تواناييهاي خود مشخص مي شود و غالباً به ارزيابي شناختي منفي ، عدم تمركز حواس ، واكنش هاي فيزيولوژيكي نامطلوب و افت عملكرد تحصيلي منجر مي گردد.
مولفه نگراني: اين مولفه فعاليتهاي شناختي نامربوط به تكليف است كه شامل دلواپسي زياد راجع به عملكرد، پيامدهاي شكست ناشي از امتحان، افكار مربوط به تحقير خود، ارزيابي تواناييهاي خود در مقايسه با ديگران و انتظارات منفي از عملكرد مي شوند. بعد جامعه مدار که اشاره به انتظارات اغراق آميز و غير واقعي دارد كه ديگران از شخص دارند. نتايج نشان داد “نگرانی در مورد اشتباهات، انتظارات والدین، انتقاد والدین، استاندارهای فردی و نظم و ترتیب” با اضطراب امتحان رابطه معناداری ندارد (فرضیه های 1، 3 تا 6)؛ و صرفاً تردید نسبت به اعمال با اضطراب امتحان رابطه معناداری دارد (فرضیه 2). همچنین، نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد ترکيب خطي شیوه های فرزند پروری والدین (سهل گیرانه، مستبدانه و مقتدرانه) با متغير ملاک (مهارت حل مسئله) براي کل افراد معنادار نیست (فرضیه 7). در پايان، دلالت ها، محدوديت ها و پبشنهادات پژوهش مبانی نظری و پیشینه تحقیق اضطراب دانش آموزان ارائه شده اند.